Bloque 4: Lectura literaria y animación lectora

Bloque 4: Lectura literaria y animación lectora

INTRODUCCIÓN.

En este bloque trabajaremos la lectura literaria y la animación lectora. El objetivo que se pretende con la actividad es acercar a los niños a la lectura sin que la sientan como obligación.

 

Leer  es comprender, es interpretar, es inferir, pero no basta con saber en qué consiste la lectura, hay que practicarla para no olvidarla y convertirla en una necesidad espiritual y vital.

 

La lectura supone un enriquecimiento moral e intelectual. La lectura nos permite el autoconocimiento y el autodesarrollo personal y espiritual analizando lo que otros ven y sienten. Se trata de un fenómeno socio-cultural que tiene que ver con el ambiente y la educación.

 

Esta repercute en la psicología y en los estados anímicos, es frecuente la identificación con personajes, a través de ellos el niño no solo habrá de descubrir su entorno, sino también su propio yo.

 

Una parte muy importante de la lectura es la selección de textos, a la que hay que añadir la elección de actividades concretas y apropiadas que fomenten el acercamiento en todos los elementos subyacentes en la obra.

 

Es fundamental que el niño escuche y entienda los cuentos y comparta con otros esa sensación de emoción, expectación, silencio y comprensión. Aprender a escuchar ayuda al niño en la posterior comprensión de la palabra escrita y puede constituir una iniciación de la experiencia literaria.

 

Muchos son los motivos que llevan al niño a perder el deseo lector. Puede ser un mal aprendizaje, una incomprensión de la lectura.. Hay que cambiar el planteamiento, hay que cambiar la obligación por motivación y hacer que el niño lea por propia voluntad.

 

 

ELECCIÓN DEL LIBRO Y ARGUMENTACIÓN.

El libro elegido ha sido “Mini, ama de casa”. Pienso que este libro está lleno de temas que pueden salir a modo de debate o ideas que me parece interesante poder compartir con los niños en el aula y saber los diferentes puntos de vista. También con este tipo de actividades podemos llegar a acercarnos al entorno del niño y comprender algunos aspectos sobre su día a día. Además de usar el debate como herramienta para la educación, y más enriquecedor al ser alrededor de una lectura que están realizando todos a la vez.

 

 La edad a la que quiero dirigir la actividad y por tanto la lectura del libro es a niños de cuarto de primaria, es cierto que las ilustraciones no son las más adecuadas ni las más llamativas, pero quiero centrar la lectura en el contenido del libro. En un principio es un libro dirigido a niños de ocho años aproximadamente, por lo que la letra es demasiado grande y es un libro muy corto quizás para ellos, pero creo que merece la pena por lo que podemos trabajar alrededor de él.

 

-FICHA BIBLIOGRAFICA:

 

Título: Mini, ama de casa.

Autor: Christine Nostlinger, jr.

Ilustrador: Christine Nostlinger, jr.

Editorial: Ediciones sm

Ficha 1º edición:  junio 1995

 

SÍNTESIS DEL LIBRO.

La historia gira en torno a Mini. Ella es una niña de ocho años a la que le gusta jugar con sus muñecas, ver la televisión, leer… Pero un día cuando su abuela y su madre van a hacer la compra tienen un pequeño accidente con el coche, por lo que su madre deberá ausentarse algunos días de casa y deberá ser ella con la ayuda de su hermano quien se ocupe de las tareas domésticas y aprenda a repartirse las tareas con su hermano. En estos días Mini se encontrará con algunas dificultades.

 

ACTIVIDAD PREVIA PARA CONOCER AL AUTOR O AUTORA DEL LIBRO

Una vez que le enseñemos a los niños el libro, profundizaremos en conocer algunos aspectos de la vida de la escritora.

Como ya hemos visto, es importante que los niños se empiecen a interesar acerca de los escritores de los libros que leen. Para hacerlo de una forma más llevadera, la profesora les mostrara diferentes imágenes sobre la autora.

 

En primer lugar les mostraremos una imagen de ella, para que vean como es físicamente.

 

Después les explicaremos a través de las imágenes donde nació. (Austria)

 

También comentaremos que ha recibido una serie de premios por su literatura.

Por último, le explicaremos a los niños que esta autora falleció hace poco tiempo porque estaba enferma.

 

Como he comentado antes, esto se hará enseñando las fotografías a los niños. Me parece que la memoria fotográfica a veces es una herramienta muy útil para acordarse de los datos más relevantes. Dado que al ser tan pequeños no se puede contar una biografía muy extendida.

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA.

Como hemos podido ver en la teoría de este bloque, este tipo de actividades están enfocadas a causar una motivación o un interés por leer. Para ello se les leerá la solapa del libro en la que pone lo siguiente:

-Mini y su hermano Moritz se han quedado solos en casa. Su madre y su abuela se han ido al hipermercado a comprar. Pero ha pasado mucho tiempo y ambas siguen sin venir. ¿Por qué tardan tanto?

Entre todos intentaremos hacer suposiciones sobre lo que les puede haber pasado.

 

La segunda actividad se trata de imaginar a los personajes, sin haberles enseñado la portada. Los niños deberán describir tanto física como personalmente a los personajes e imaginarse la historia.

 

Por último, para crear más expectación a la hora de la lectura plantearemos la actividad de SI o NO, la clase se dividirá en cinco equipos, cada equipo tendrá cinco participantes y estos deberán ponerse de acuerdo para hacer dos preguntas a las que la profesora solo podrá responder SI o NO.

 

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA.

Al tratarse de un libro fácil de leer la lectura se dividirá en dos o tres días como mucho, lo que implica que la actividad durará tres semanas. El libro no se divide en capítulos pero la separación será la siguiente.

 

Primera sesión: Hasta la página 21 (Momento en el que le dan la noticia a Mini de que su madre y su abuela han tenido un accidente de coche)

 

Segunda sesión: Hasta la página 41 (Hasta que Moritz vuelve de hacer la compra y se dan cuenta de que no ha comprado nada de lo que se le había pedido)

 

Tercera sesión: Final del libro.

A la hora de plantear las actividades durante la lectura nos centraremos en compartir las diferentes lecturas realizadas por los diferentes alumnos, se trata de recordar, reflexionar, profundizar, argumentar…

 

Las sesiones están planteadas para que se desarrollen el viernes a última hora de la tarde, donde la tutora tiene dos horas seguidas para que puedan tener tiempo suficiente. Al empezar la clase se hará un pequeño resumen de lo que se ha leído, en el que participarán los niños que se ofrezcan voluntarios, de esa manera si algún compañero no ha podido leer el libro no perderá el hilo de la clase y comprenderá la relación entre los temas que se hablan en clase y el libro.

 

Primera sesión: En esta sesión básicamente iremos conociendo a los personajes que aparecen en el libro. Opinaremos sobre las actitudes que tienen y valoraremos las actitudes con la edad que tienen los protagonistas.

Otro tema que trabajaremos es el enfrentamiento a una noticia mala. La tutora les propondrá diferentes situaciones complicadas y los niños deberán dialogar acerca de cómo gestionarían ese momento.

Por ejemplo: Imagina que un día llegas del colegio y resulta que ese día tus padres no están en casa y se te han olvidado las llaves de casa. ¿Qué haríais? ¿Cómo intentaríais calmaros y poner solución a esa situación? ¿A quién pediríais ayuda?.

 

 

Segunda sesión. Tras hacer el recordatorio de lo leído, trabajaremos el tema de la colaboración en las tareas domésticas. Un tema que me parece interesante trabajar es el concepto de que la madre es siempre quien realiza las tareas domésticas. Para iniciar el debate nos apoyaremos en una ilustración del libro donde el hermano de la protagonista dice: “Hacer la compra es cosa de mujeres”

 

Una vez terminadas todas estas actividades les preguntaremos a los niños que piensan que va a pasar en la siguiente lectura. ¿Cambiará el hermano de Mini su actitud?

 

Tercera sesión: Una vez finalizado el resumen de lo leído. La profesora preguntará a los alumnos si creen que los padres tienen un favorito entre sus hijos o les tratan de forma diferente. De esta forma se intentará ver que cada niño es diferente y no pueden compararse con sus hermanos porque cada uno necesita una atención distinta.

 

La profesora les planteará algunas preguntas para iniciar un dialogo con los niños:

Si vuestro padre os diese dinero para compraros algo ¿Que elegiríais?

Mini va a la compra sola...  ¿Vosotros ayudáis a vuestros padres a hacer la compra?

Mini y su hermano no han sabido solucionar su enfado ellos solos y ha tenido que intervenir su padre. ¿Cuándo tenéis un problema con vuestros hermanos, lo solucionáis vosotros o a veces os ayudan papá o mamá?

¿Por qué creéis que se ha estado comportando así Moritz?

 

 

 

ACTIVIDADES POST-LECTURA.

Las actividades que se proponen para después de la lectura son las siguientes:

Los alumnos trabajarán por grupos de cinco personas aproximadamente, y deben inventarse un final alternativo al cuento, para ese final se les pedirá que creen un nuevo personaje que aparezca en el cuento y que lo describan tanto física como personalmente. Una vez realizada la actividad se leerán todos los finales y después hablaremos sobre el libro original. La maestra les preguntará que han sacado con este libro, y cada niño le pondrá un adjetivo al libro y explicará el porqué (siempre que quiera compartir la razón de por qué ese adjetivo).

CONCLUSIONES

Desde mi punto de vista este es el trabajo más bonito de realizar de los que llevamos en la asignatura. Siendo sincero, me hubiese gustado poder hacerlo con un libro que me llamase más la atención, pero tal vez por la falta de organización al final no me he detenido a elegir el libro exacto, aunque creo que los temas que se pueden sacar del mismo son muy útiles e interesantes para la sociedad actual.

No me parece un trabajo difícil de realizar, pero sí que es importante saber escoger los temas de debate.

Opino que actualmente se tiende a pensar que todo lo trabajado tiene que estar representado en un papel y es un grave error.

La escuela no es solo un lugar donde se aprenden aspectos académicos, sino que con estos diálogos podemos inculcar valores, respetar puntos de vista diferentes…

Es una buena idea poder trabajar temas de interés a través de una lectura, además con este tipo de diálogos poco a poco conseguimos que los propios niños construyan su pensamiento acerca de diferentes aspectos.

 

WEBGRAFÍA

 

Labajo, I. R. U. N. E. (s.f.). LITERATURA ESPAÑOLA, LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA.. 

Nöstlinger, C. H. R. I. S. T. I. N. E. (s.f.). [Fotografía] [Foto]. Recuperado 23 diciembre, 2018, de https://www.google.es/search?q=christine+n%C3%B6stlinger&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjUzuS_t7bfAhUVUxUIHUdmBYMQ_AUIDigB&biw=1280&bih=648#imgrc=SLVSI0o

Mini, ama de casa. (s.f.). https://sites.google.com/a/beaceh.host/soniathelmaasas/mini-ama-de-casa-barco-de-vapor-azul

 

Bloque 2: los textos folclóricos

Bloque 2: Textos folclóricos

Los textos folclóricos son textos de mucha antigüedad que se van usando y transmitiendo de generación en generación hasta hoy en día. Sus tres características más importantes son el anonimato, la oralidad, es decir, se trasmiten de oralmente y la multiplicidad de variantes.
En cuanto a la literatura folclórica existen dos tipos: en verso ya sean textos para recitar, para contar o para jugar y en prosa donde cabe destacar los mitos, las fabulas, las leyendas y los cuentos.
Si hablamos del teatro folclórico, siempre ha tenido una vocación de educación popular. Es una gran herramienta para nosotros como maestros a la hora de trabar el folclore ya que es mucho más divertido y ameno para los alumnos. se puede trabajar con títeres o marionetas, o siendo los propios niños los que representen la obra.
Y por último si nos referimos a la poesía folclórica, su característica principal es el absurdo argumental que tienen desde su origen y y que puede aumentar con el paso del tiempo con las transformaciones que tengan debido a la equivocación de algunas palabras.

Es importante trabajar este tipo de textos con los niños en el aula ya que es una manera de acercar a los niños a la literatura y poder hacerles participe de ella. También es una manera de estimular su fantasía e imaginación, que con el paso de las generaciones está yendo a menos. Son textos en los que los niños van a poder sacar sus propias conclusiones ya que a cada niño se quedara con lo que más le haya llamado la atención de modo que les pueden ofrecen ejemplos de soluciones, temporales y permanentes, a sus dificultades.

Vamos ahora con el análisis de estos cuentos folclóricos:

 

La serpiente blanca de los Hermanos Grimm

 

https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/la_serpiente_blanca

 

Resumen

El rey más conocido por su sabiduría tenía la costumbre de no dejar que nadie viese lo que comía por lo que un día, uno de sus sirvientes muy intrigado por ver lo que comía se llevó el plato de rey a su habitación, comprobó que había dentro y se encontró con una serpiente blanca y decidió comerse un trozo, tras comerse este bocado comenzó a entender lo que los animales decían.

Un día fue acusado por el rey de robar una sortija de la reina y sería condenado si no demostraba lo contrario y la encontraba, estando en el patio con su habilidad de comprender lo que hablaban los animales escuchó a un pájaro decir que se había comido la sortija así que lo cogió y se lo llevó al cocinero para que lo matase y comprobarse lo que tenía en el estómago y así encontró la sortija. El rey, muy agradecido, le propuso darle el cargo que quisiese dentro de la corte, pero este decidió no aceptar y le pidió al rey un caballo y dinero para viajar por el mundo y recorrerlo.

El sirviente comenzó su viaje y a lo largo del viaje empleo su don para ayudar a diferentes animales en apuro, que se fue encontrando a lo largo del viaje. Un día llegó a una nueva ciudad y se enteró de que la princesa estaba buscando un esposo y nada más verla se quedó enamorado de ella. Tras proponerle matrimonio, la princesa se negó puesto que decía que el servidor era de una clase inferior, pero aun así le puso una prueba y le prometió que si la superaba se casaría con él, el sirviente lo consiguió con la ayuda de los peces a los que había ayudado en el camino y la princesa, que no estaba convencida, le puso otra prueba muy difícil de conseguir pero con la ayuda de las hormigas, a las que había ayudado en el camino, lo consiguió, la princesa seguí sin estar convencida así que le puso una última prueba, la más difícil de todas, y el sirviente con ayuda de los cuervos, a los que había ayudado en el camino, lo consiguió nuevamente.

Finalmente, la princesa cayó rendida ante el sirviente dado que había superado todas las pruebas que ella le había puesto, incluso las más difíciles, y fueron felices durante muchos años.

 

Justificación del texto

Este texto podríamos emplearlo en niños de entre 8 y 11 años, ya que es un texto que se adapta bastante a las motivaciones y temas que les gustan a los niños de esta edad, según dice Irune “los niños comprendidos entre las edades de 9 a 11 años les gustan las historias de aventuras, personajes míticos o legendarios (santos o héroes, descubridores, exploradores, conquistadores, sabios, artistas…), animales salvajes o domésticos, reales o fantásticos, no dejar en el lector dudas irresolubles ni situaciones de perplejidad no aclaradas…”

El texto cumple muchos de los aspectos mencionados anteriormente y además es un texto sencillo de comprender y fácil de contar, la historia no se hace pesada y te mantiene en vilo en todo momento pensando que va a ocurrir.

Es un texto adecuado a las edades asociadas porque creo que no va costar que los alumnos saque conclusiones, comprendan la razón por la que les relato este texto concretamente, hay muchos temas por lo que va a ser sencillo que dé lugar al debate.

 

Simbología

En este texto podemos comprobar que se cumple el canon de los relatos folclóricos en el que vemos la trayectoria de un personaje y como va creciendo y cambiando.

o   Nuestro personaje comienza siendo un sirviente del rey, que aparentemente no lleva la mejor vida del mundo, pero de pronto es su curiosidad y su inquietud la que hace que consiga un poder sobrenatural que no contaba con tener y será esto lo que hará que su vida mejore y este avance en la vida.

o   Este personaje reflejaría la imagen del “héroe” ya que comienza un camino en su vida por el que superará y enfrentara diferentes situaciones, en unas ocasiones mejores y en otras más complicadas.

o   El personaje empatiza con animales ya que gracias al poder que le otorgó la serpiente blanca puede entenderlos, y a lo largo de su camino a lo que será “una nueva vida” ayuda en numerosas ocasiones a los animales.

o   Aparece el arquetipo de la princesa y la idea de que esta debe ser conquistada.

o   En el final de la historia volvemos a ver como aparece el prototipo de final de este género de cuentos, “y vivieron felices para siempre”

 

Mejoras o adaptaciones del texto

Sinceramente bajo mi perspectiva no adaptaría nada en este cuento ya que cumple a la perfección los objetivos que necesito que tenga para trasmitírselo a los alumnos, como anteriormente he comentado es una historia en la que ocurre muchas cosas y sencilla de contar y que creo que fácilmente puede hacer que los niños conecten y presten atención.

Quizá por ponerle una pega cambiaría o adaptaría un poco más el vocabulario a un vocabulario más sencillo y fácil de comprender para las edades en la relataríamos este texto.

 

Actividades (cuento-fórum)

Lo principal del cuento-fórum es hacer que nuestros alumnos se vean la cara ya que al final del relato que vayamos a contar tiene que haber un clima que dé lugar a un debate y si cada niño está en su sitio puede ser más complicado que entren en el juego.

Antes de comenzar el relato podemos decir a nuestros alumnos el título del relato que vamos a contar y hacer que todos los alumnos digan que opinan, que les transmite, si tiene ganas de escuchar el relato…

Tras leer el relato realizaríamos preguntas como:

¿Creéis que hizo bien el sirviente en coger el plato del rey y ver que comía y además comerse un trozo?

¿Qué opináis de juzgar a alguien de algo sin tener pruebas? ¿Alguna vez habéis prejuzgado a alguien?

¿Cómo creer que trata el ser humano a la naturaleza?

¿creen que es importante luchar por lo que uno quiere? ¿Qué es lo que quieren ellos? ¿Qué suelen hacer para conseguir lo que quieren?

Y metiéndonos ya en un charco más grande y que podría trasladarse a alumnos mayores.

¿creen en el amor?

¿cuál es su referente amoroso?...

 

 

El traje nuevo del emperador de Christian Andersen

 

Resumen

Había una vez un Emperador al que tanto importaban sus vestidos, que encargó un traje nuevo a dos bribones que prometieron hacerle un traje con una tela tan especial que solo podrían ver quienes no fueran tontos o indignos de su cargo. Pero solo acumulaban el oro y los ricos materiales que recibían, mientras hacían como que tejían. Cuando los asesores del Emperador fueron a ver a los sastres tuvieron miedo de ser tomados por tontos, y regresaron alabando grandemente el traje. Lo mismo ocurrió con cuantos los visitaron, y con el propio Emperador, quien, cuando el traje estuvo listo, no dudó en quitarse sus ropas. Y fue al desfile vestido con sus invisibles telas, que también eran alabadas por todo el pueblo. Hasta que un niño gritó entre risas "El emperador está desnudo" y todos, incluido el Emperador, se dieron cuenta del engaño y del ridículo que habían hecho

 

Justificación del texto

Los niños durante su desarrollo tienden a adquirir fácilmente costumbres de las personas con las que conviven especialmente en la etapa escolar. El pensamiento que tienen es que deben parecerse o ser igual a sus compañeros para poder encajar. Muchos de ellos tienden a hacer o decir lo que no quieren o no les gusta para poder ser aceptados por sus amigos ya que a determinadas edades no toleran la burla o el rechazo. Los niños de entre 9 y 10 años empiezan a manifestar una creciente independencia de la familia y mostrar más interés en los amigos. Unas amistades saludables son muy importantes para su desarrollo, pero la presión de grupo puede ser demasiado fuerte a esa edad por lo que es imprescindible que tengan un buen pensamiento crítico y autoestima. Aquellos que se sienten bien consigo mismos son capaces de resistir la presión negativa de sus compañeros y tomar sus propias decisiones. El niño del cuento pertenece a este grupo.

 

Simbología

Este cuento simboliza el valor de la sinceridad. Todos los ciudadanos por miedo a parecer inferiores mentían acerca del nuevo traje del emperador. Lo alagaban y actuaban como si lo viesen.

Sin embargo, el niño dijo la verdad sin dejarse llevar por los criterios de los demás. Fue el único que actuó con valentía y contradijo al resto diciendo la verdad.

Por lo tanto, elijo el curso de 3º de Primaria ya que coincide con el momento evolutivo que se ve reflejado en el niño de la historia.

 

Mejoras o adaptaciones del texto

En cuanto a las adaptaciones veo adecuado variar la expresión de ciertos temas por otros más cercanos al niño.

 

·         Actividades (cuento-fórum)

Para el cuentofórum, realizaremos una actividad dividida en dos partes. Para la primera parte, por turnos los alumnos explicarán qué parte les ha parecido más interesante de la historia y, con relación a esto, después haremos una representación teatral en la que los niños darán vida a aquellos personajes que representan su parte favorita. Si fuera necesario, haríamos más de una representación para que todos pudiesen participar. De esta forma tendremos distintas representaciones de una misma historia, con lo que también trabajaremos como en la comunicación oral, ya que, podemos expresar lo mismo, con diferentes palabras y diferentes, aunque similares, acciones.

 

Las preguntas que propondría son:

¿Qué habríais hecho vosotros? ¿Diríais la verdad al emperador?

¿Qué pensáis sobre tener una opinión diferente a la de los demás?

¿Por qué actuaron así los campesinos?

¿Alguna vez no habéis dicho algo por miedo a lo que piensen los demás?

¿Por qué la gente miente a veces?

¿Quién creéis que acabó quedando en evidencia? ¿Por qué?

¿Qué opináis sobre lo que hizo el emperador? ¿Qué habríais hecho vosotros en su lugar?

 

La niña de los fósforos de Christian Andersen

 

Este último cuento lo elijo ya que es uno de los que he escuchado siempre de pequeño a mis abuelos.

Resumen

El cuento trata sobre una niña que se encuentra en la calle en una noche muy fría y con nieve, la cerillera, cuya ocupación es vender cerillas a los paseantes, sin mucho éxito, por cierto.

La noche es fría y nevada por lo que la niña decide encender uno tras otro los fósforos que vendía, sin ningún éxito ya que duraban poco debido al temporal.

Mientras enciende cada fósforo empieza a recordar como era su vida antes, ve a su abuela y recuerda la última Navidad que paso con ella antes de morir.

La noche va pasando y amanece de nuevo y en el suelo yace la niña sin vida sobre la nieve y a su alrededor lo único que se encuentra son los fósforos apagados.

 

Justificación del texto y Simbología

La edad a la que destinaría este cuento es a partir de los 9-10 años (4º primaria) ya que al ser una historia un tanto macabra podríamos trabajar las emociones desde otra perspectiva y hacer un diálogo más profundo en clase ya que según Maite Balda entre los 6 y 12 años los niños empiezan a enfadarse por motivos más maduros como la percepción de injusticia y son capaces de entender sus sentimientos y los de los demás.

 

Mejoras o adaptaciones del texto

Bajo mi criterio, creo que no modificaría el cuento en nada. Según que versión podamos contar, hay algunas palabras algo antiguas que serían incluso interesantes meter en la historia para despertar la curiosidad lingüística.

 

 

·         Actividades (cuento-fórum)

En este caso, a pesar de ser el cuento que usaremos con los más mayores, haría un cuentacuentos en clase con una música de fondo de tal manera que ellos escuchen y se metan en la historia.

Antes de empezar con el fórum me gustaría que me escribieran un pequeño monólogo sobre la historia que acabamos de contar.

¿En qué piensa?

¿Qué sentimientos tiene?

¿Cómo lo refleja?

Después comentaríamos lo que quieran compartir y lanzaría estas preguntas al aire:

¿Por qué la niña vende fósforos en la calle?

¿Por qué ve a su familia en las cerillas?

¿Crees que los sentimientos más felices aparecen en las últimas cerillas? ¿Por qué?

¿Es una muerte dulce o sufrida?

 

Reflexión final

Reflexión final
Mario Ranilla

Me encantaría poder resumir la lengua y nuestra asignatura en unos cuantos párrafos, pero me temo que sería imposible y querría que quedara bien reflejada en este blog que nos ocupa.

¿Qué es la lengua? Es la comunicación y la unión entre los seres humanos. Es aquello que nos permite expresar lo que pensamos y sentimos hacia los que nos importan o una defensa frente al intolerante. La lengua es libertad de expresión frente a la ignorancia. Es cambiar a los que están a nuestro alrededor.

Hemos aprendido que la lengua se puede aprender de multitud de formas, que no debemos coartar a nuestra imaginación y creatividad para hacer llegar la palabra y todo lo que ello conlleva a los más pequeños.

El debate como herramienta de construcción de conceptos y realidades es un arma poderosa con la que podemos jugar. Además, me parece que puede ser una gran oportunidad para educar en el respeto y no en el conflicto cuando se trata de compartir ideas. Enseñemos a los niños un ejemplo de civismo que los políticos no quieren transmitir, por ejemplo.

Expresarse frente a un grupo, que además sabes que te van a cuestionar lo que argumentas, es un ejercicio muy productivo de poner a prueba lo que sabes y cómo lo sabes; de si sabes transmitirlo y sabes convencer. O, mejor dicho, llegar a un punto medio, o, mejor dicho, llegar a un consenso.

La lengua nos da lo que necesitamos para que el día de mañana no nos sintamos engañados, o si lo estamos siendo, que sepamos con certeza de que es así y actuar en consecuencia.

Por ello los niños necesitan, y cada vez antes, comprender la importancia de la misma. Pero no hablo de que deban aprender a leer según salen del vientre de la madre, si no que deben ser conscientes de que con la comprensión de las palabras y su contexto serán capaces de entender el mundo que les rodea mucho más rápido. Y para aquellos niños que tengan dificultades, debemos ser pacientes y muy conscientes de la importancia de formarnos para tener los recursos suficientes para identificar rápido esas deficiencias y poder atajar el problema desde el principio; ya sean disgrafías, dislalias, dislexias… Nadie se queda atrás.

Debemos transmitirles que es importante saber escribir bien las palabras y ordenarlas de la manera en la que estaban escritos nuestros pensamientos, para plasmarlos lo más aproximadamente posible. Disfrutamos nosotros, disfruta el lector y disfruta nuestro aprehendizaje.

Pero, ahora bien, debemos transmitir todos estos gustos por nuestra lengua de manera que el alumno se sienta que está en su casa. Escapemos ya de la memorización sin sentido, de la repetición infinita y de las oratorias interminables en las que hasta un felino podría escuchar tumbado en el sofá. Debemos ser ambiciosos para hacer llegar todas estas ideas importantes que comentamos a nuestros alumnos, que nosotros somos “el motor del cambio”, pero ellos son los que los serán en el futuro.

Pero me quiero detener en una cuestión que ha estado muy presente en la asignatura, que es el debate.

En mi educación ha estado muy presente la crítica y la libertad de expresión desde muy pequeño. Mis padres siempre han dejado que piense lo que mejor considere con respecto a ciertos temas, con cierto límite por supuesto. Esto quizás me llevó a pensar que las ideas que yo tenía sobre educación, política o creencias religiosas eran sin duda las “correctas” y el que no pensaba igual tenía un problema de conceptos.

Esta universidad en general y la asignatura de Lengua en particular, me ha ayudado a ver más allá de mis propias opiniones. No significa que tenga que estar de acuerdo o que no tenga que defender lo que pienso frente a ideas contrarias, pero sí me ha ayudado a escuchar y comprender por qué no piensan como yo.

También debo decir que me ha ayudado a analizar una pequeña parte de la sociedad en nuestra aula. Descubrir el por qué se critica tan gratuitamente a los profesores en general por casos particulares, por ejemplo, o por qué hay una visión tan sesgada de la educación en ciertas clases sociales. Falta de realidad en muchas ocasiones supongo.

Con esto quiero explicar que creo que he comprendido muchas cosas sobre la necesidad del debate en nuestras vidas. De manera que aprendamos que es una herramienta muy potente para escapar de la crispación de las conversaciones sobre temas que podrían ser sensibles, para que sepamos tratarlos desde el respeto y que nunca nadie se quede bloqueado por falta de sensibilidad frente a lo que expone.

También me he dado cuenta de que frente a los argumentos vacíos sólo sirven los argumentos contrastados, los datos y conocimientos con una base teórica que sea imposible de negar, aunque a veces no es suficiente.

Esto me parece que puede tener un beneficio, no sólo en el qué y el cómo lo decimos, si no que se puede extender al conocimiento social y del ser humano. Me explico, los niños muchas veces preguntan a los mayores los motivos de las actuaciones de las personas, porque no entienden, por falta de experiencia, comportamientos, enfados o alegría de sus propios compañeros y adultos. Mediante el debate creo que se les puede dar esa experiencia para conocer a los demás y cómo piensan, que después usaran para sus relaciones sociales.

Por concluir, también le veo beneficios para enfrentarse al mundo virtual en el que viven, donde las falsedades e intenciones escondidas afloran en cada esquina. Mente crítica, defensa frente a los engaños y lavados de cerebro.

Esta es mi humilde reflexión, que guardo aquí y en mi memoria para mi beneficio y para el que lo quiera entender.

Tarea bloque V: Morfología y sintáxis

Tarea bloque V: Morfología y sintaxis

Os muestro a continuación dos recursos virtuales para trabajar los contenidos de Lengua de Primaria de una forma amena sin dejar del lado el aprendizaje de los conceptos dados en el aula.

En los dos casos son propuestas personales y que me tocan de alguna manera ya que los he usado para varios trabajos en la carrera. En el caso del primero para enseñar a mis primos pacenses algunos contenidos precisamente de lengua o matemáticas.

Espero que os gusten y ¡a disfrutar!

Contenidos educativos digitales de la Junta de Extremadura.

Link del área de Lengua: hhttps://conteni2.educarex.es/?a=16

Esta página editada por la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura me ha gustado especialmente por la multitud de posibilidades que ofrece. Sus contenidos van desde la Educación Infantil hasta la Educación Especial y la Educación para Adultos, y en cuanto a las materias son igualmente extensos porque incluye todas las áreas curriculares.

Me ha parecido también atractiva la forma en que trabaja los contenidos centrándolos en el Parque Natural de Monfragüe (Cáceres), a la hora de dar contenido a las actividades,  por ejemplo, en la actividad que he seleccionado para Quinto curso de Educación Primaria exige al alumnos conjugar verbos para completar las frases. 

Link de la actividad de 5º de primaria: https://conteni2.educarex.es/mats/68027/contenido/ 

Lo curioso de esta página es que incluso en actividades como estas las frases hacen

 referencia a animales que podemos encontrar en este parque natural, que personalmente conozco y que merece la pena visitar.

Mundoprimaria.com

Esta página es una de las mejores que me he podido encontrar sin duda nunca.

https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos

Tienes de todo para todo, parece que estoy haciendo publicidad, pero de verdad que merece mucho la pena perderse una horilla de vez en cuando para descubrir todo lo que ofrece.

 

Cm ovéis en la imagen, tenemos contenidos para todos los campos de la etapa escolar y no solo eso, si no que, como podéis apreciar a la derecha de la imagen, tenemos juegos y dibujos para poder descargarnos y usar en nuestras clases.

Dentro de cada asignatura, podemos seleccionar un campo más específico de la misma y después el curso con el que queremos trabajar.

Pongo un ejemplo pinchando en Juegos de Lengua, gramática y 3º de primaria:

https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje/gramatica/gra-tercero

 

Elijo este ejemplo ya que aparecen los tipos de palabras que damos en clase para que practiquen y experimenten con ellas de una manera amena y además podemos hacerlo en parejas o individual.

BLOQUE 4: EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

BLOQUE 4: EL SISTEMA DE LA LENGUA:

ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

 Mario Ranilla

Tarea cuarto bloque

Ortografía y semántica: La actividad práctica consistirá en la preparación,

puesta en práctica y evaluación de una actividad prediseñada para la interiorización de la

ortografía y una actividad para la interiorización de la semántica.

Para ello, sírvete del repertorio disponible en el documento de contenidos teóricos, realizando variaciones a partir de esos núcleos esenciales.

Tarea práctica para la interiorización de la ortografía

La actividad que vamos a realizar es un Pasapalabra ortográfico.

Es una actividad que podemos hacer en varios momentos a lo largo del curso, ya que variamos las palabras y las reglas ortográficas que creamos convenientes según los contenidos que se estén tratando.

En cuanto al curso indicado, es una actividad que podemos realizar de 3º a 4º de primaria, ya que variamos la dificultad según el nivel del alumno.

Preparación

Necesitaremos una cartulina grande o cartón para hacer nuestro fondo del Pasapalabra que colgaremos en la pizarra o pared de la clase con el siguiente esquema.

Necesitaremos tener preparadas las fichas para preguntar las palabras correspondientes a cada número, que describiremos más adelante.

También tendremos una persona encargada de apuntar los puntos y otra persona con el tiempo, que irán cambiando según vayan pasando los participantes.

Puesta en práctica

Los participantes tendrán un minuto (variable según el número de palabras, nivel o curso) para acertar la regla ortográfica de cada palabra correspondiente al número por el que vamos.

En el caso de un 3º de primaria, elegirán entre dos opciones que les damos, por ejemplo:

-Número 4: Vivir. ¿Con “b” o con “v”?

De esta manera del juego se hace dinámico, ya que la participación de cada uno es un minuto y pasamos al siguiente rotando siempre los encargados de apuntar la puntuación y llevar el tiempo.

Este juego tiene múltiples formas de variabilidad. Podemos cambiar las reglas ortográficas, las palabras, el número de palabras, el tiempo…

Evaluación

Como os estaréis imaginando, la evaluación se basa en la puntuación de la ronda de cada alumno, sin embargo, tengo que decir que una sola me parece poco ya que en el juego intervienen también los nervios ante el tiempo y a lo mejor algo de miedo escénico, por lo que recomendaría hacer dos rondas en días separados y que en la misma se repitieran aquellas palabras que el día anterior fallaron.

De esta prueba no sólo valoraremos la participación individual sino que también la atención a las respuestas de los compañeros.

Tarea práctica para la interiorización de la semántica

La actividad que realizamos es un Tabú y mímica.

Les damos a ver una palabra y su definición y la explicamos sin decir palabras clave, en las respuestas valen sinónimos.

Semántica = recuerdos

Lo mismo, pero con una sola palabra y mímica

Preparación

Para realizar nuestra actividad seleccionaremos palabras cercanas a nuestro alumnado y a los contenidos que están tratando en las clases. Tendremos preparadas las palabras que queremos que se trabajen en clase con su respectiva definición.

Creamos grupos de trabajo de 4 o 5 alumnos en los que estableceremos un encargado de material que se encargará de llevar a su mesa las fichas con las palabras y de recogerlas al final de la clase.

Puesta en práctica

Empezaremos una primera ronda de trabajo con las palabras en la que cada alumno, por turnos, leerá la palabra y la definición de esta para después explicarla a sus compañeros, sin decir evidentemente la palabra en sí ni derivadas.

El compañero que acierte (también permitiremos sinónimos) se queda con la ficha de la palabra que ha acertado.

Una vez que se acaban las fichas, barajamos las que tengamos cada uno y pasamos a la siguiente ronda.

Ahora vamos a representar nuestras palabras con mímica y onomatopeyas, premiando el acierto igual que en la ronda anterior. Si un jugador se queda sin fichas cogemos una del compañero de la izquierda si tuviera y si no del siguiente.

Evaluación

Es muy importante que el maestro este atento a todos los grupos y que atienda a las respuestas y las dudas de los alumnos para que juego sea fluido.

Nos fijaremos sobre todo en la dificultad para entender el significado de una palabra o la dificultad para explicarla, ahí el niño claramente no la ha entendido.  Además de la dificultad de los compañeros por acertarla.

La velocidad de acierto en la segunda ronda debe ser más rápida ya que están usando las mismas palabras, si no es así podemos hacer una tercera ronda repitiendo una de las dos anteriores para mejor afianciación.